孟雁君老师论词汇教学的重要性（一）

shmintel

关于词汇学习中的若干问题
北京教育科学研究院
全国英语教材审查委员会核心组成员
孟雁君
071127广州
问题的提出：
词汇始终是困扰英语教学的瓶颈问题。目前，由于《课程标准》词汇量的增加，这个问题越发凸现出来。由于社会信息发展的需求，课标对词汇目标更趋向运用目标
课程标准对词汇的要求.doc
课标对阅读要求.doc
系列II的课程.doc
词汇量也有所增加词汇在不同版本大纲及课标中情况含课时.doc。课本的信息量也比以前加大，词汇成为教学的瓶颈问题，由于课文涉及的话题广泛，内容丰富，生词量必然大，有的教师在课堂上用很大的经历处理生词，但由于遗忘的作用，费力而无效的现象困绕着许多人。如何应对新《课程标准》中词汇量的挑战？特别是高考的挑战从高考看词汇的影响.doc。
       --只有词汇是不行的，但没有词汇是万万不行的
对词汇，要长久记忆率!!! 要“记住!!!”不是“学过”

今天的主要内容：
一、从英语教学论著中，看词汇教学的重要性、困难性以及对词汇教学的探索。
二、从词汇学习的心理过程看词汇学习的途径
三、从应用和考试看重视词汇的反应和提取速度的必要性
四、学习英语，掌握多少词汇才够用？
五、记忆词汇的方法建议
六、敏特记忆引擎的特点
七、如何把敏特记忆引擎纳入教学。
八、运用现代技术进行学习应注意的问题。
九、现代化教育产品的发展需要使用者的参与。

一、从英语教学论著中，看词汇教学的重要性、困难性以及对词汇教学的探索。
（以下摘自在教师们当中比较有影响的，我国学者撰写几本书籍）
（一）关于词汇的重要性的论述
 “词汇是语言的基本构素，是语言大系统赖以生存的支柱。”
--《英语教学》
 “要学好英语，首先必须掌握一定数量的英语词汇。
这是因为，英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的学习，都与词汇的学习有着密切的关系。    如果不掌握一定数量的英语词汇，就谈不上英语知识和技能的学习。     --《英语教学》
  英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，
往往是衡量其英语水平的重要指标之一。--《英语教学心理学》
 “英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”---《课程标准》
  “词汇就像盖大楼用的砖，……
词汇就像语言的最基本的建筑材料，缺不得。
从内容上讲，词汇是我们要表达的思想概念的载体，
词汇贫乏，就有许多概念表达不出来。
……在特定的情况下，词汇起着关键的作用。
词汇量太小，表达受到严重的限制。
词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。
典型的例子就是两个技术人员交谈时，双方的外语都不太好，
但单个词汇不少。蹦出几个词，再加上手势和眼前的实物，
基本上就可以进行交流了。
也就是说，如果熟悉某个领域的知识，词汇本身就能告诉你一半的信息。词汇不够多，交流功能和摄取信息的功能，都会受到限制。
词汇的重要性还可以从另一个角度来看：
外语教学大纲和各种语言考试大纲，都以词汇量为重要的考核目标和命题、选材的依据。”
---《英语教育研究—刘润清》

（二）词汇在培养听、说、读、写能力中的重要作用
1、听：导致英语听理解活动成功或失败的因素很多，这些因素是：
 英语语音材料的特征：
①语音材料结构的易难：
（单词语音材料>句子语音材料>语篇语音材料）
②词频：高频词>低频词（对高复现词的反应和理解快于低复现词）
③语速：是否跟得上，决定于对记忆中词汇的提取速度
④重音、语调与节奏的差异对意义的影响
⑤冗余信息的干扰: I mean, you know, in other words, that is, ……
其中词汇因素在最主要因素的首位。
所以，学生听理解能力的培养，与英语教学有密切关系的，有三点：第一、要记住单词的正确发音，要记住一定量的有声词汇，反应速度要快。第二、要了解句子的重音、节奏、语调变化及其对意义的影响，第三、要培养听的思维能力。

2、读：影响英文读理解的活动成功或失败的因素很多，这些因素是：
 英文材料的特征：
①英文材料结构的易难：
（单词材料>简单句子构成的材料>复杂句子构成的材料,句子材料>语篇材料）
②词频：由高频词组成的材料>由低频词组成的材料
（对高复现词的反应和理解快于低复现词）
其中词汇因素在最主要因素的首位。
所以，学生英文读理解能力的培养，与英语教学有密切关系的，有四点：第一、使学生具有一定规模的活的词汇量，要训练对词汇的反应速度，阅读速度的快慢与对词汇的反应速度有关。第二、要掌握语法的规则，句子结构，并了解语法和结构所传达的信息。第二、要培养思维能力。第三、要了解所阅读材料的文化背景。
3、说：口头表达是一种复杂的、有目的的活动。影响口头表达效果的因素很多，这些因素是：
 口头表达的材料的特征：
①口头表达材料结构的易难：（单词语音材料的表达>简单句子语音材料的表达>复杂句的语言材料的表达，句子语言材料的表达>语篇语音材料的表达）
②词频：用高频词表达>用低频词表达（对高复现词的表达流利程度强于低复现词）
③语速：流畅度，与对词汇的提取速度有关
④重音、语调与节奏的差异对表达思想、情绪的效果，
⑤对冗余信息词的运用，赢得思考时间: I mean, you know, in other words, that is, ……
其中词汇因素在最主要因素的首位。
所以，学生英文口头表达能力的培养，与英语教学有密切关系的，有三点：第一、使学生英语语音、语调正确地道。第二、要有一定规模的活的词汇量。这是英语口头表达过程中思想向语言转换阶段的基础，没有一定的词汇，就没有表达。要训练词汇的提取速度，对词汇的提取速度关系到表达的流利程度。第三、培养思维能力，这是口头表达过程中构思阶段和执行阶段的基础。第四、了解交际中的文化背景。

4、写：笔头表达是一种复杂的、有目的的活动。影响笔头表达效果的因素很多，这些因素是：
 写的必备条件：
①英语词汇量（如词汇匮乏、不确定老是要查字典，必然干扰思路；如果用词不准确必然影响表达效果）、
②语法知识
③文章体裁与格局知识
其中词汇因素在最主要因素的首位。

所以，学生英文笔头表达能力的培养，与英语教学有密切关系的，有三点：第一、要使学生具有一定规模的活的词汇量。这是英语笔头表达过程中思想向语言形式转换阶段的基础。没有一定的词汇，就没有表达。要训练对词汇的提取速度，对词汇提取速度关系到写文章所用的时间和文章通顺程度。第二、要掌握语法规则和句子结构，以及它们所表达的信息。并第三、要培养思维能力，这是笔头表达过程中构思阶段和执行阶段的基础。

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（三）对于词汇学习的困难的认识和对解决困难途径的探索
 “由于英语和汉语分属两种不同的语系：英语属于印欧语系，汉语属于汉-藏语系，即由于英语和汉语之间存在的巨大差异，英语词汇之记忆难的问题，长期以来，一直困扰着很多英语学习者。
相当一部分人正是由于觉得记不住英语词汇而最终放弃英语学习的。”                     --《英语教学心理学》
 “英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是单词的遗忘率高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。
所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。”
--《外语教育学》
 “自20世纪80年代初以来，如何为英语学习者解决英语词汇记忆难的问题，一直受到我国大批英语教学与研究者的关注，许多有价值的英语词汇记忆策略应运而生。”
---《英语教学心理学》
二、从词汇学习的心理过程，看词汇学习的途径
 无论什么样的策略，与学生来说，都是客观存在，如何与学生的学习建立联系，才是有用的途径。要从研究学生心理和生理上学习词汇的过程和遗忘的原因。另外，每个学生学习词汇的方法不同，要有多种途径。要有多种辅助手段。
 记忆心理分析:三个阶段:储存、保持、检索
储存：把要记的信息项目交付给假设的记忆系统
保持：最初的储存和最终的回忆使用之间叫保持，保存备用
检索：提出至今储存和保持的项目，用于某个任务
发生遗忘可能同这三个过程中任何一个过程或全部过程有关
首先，储存不好，或未真正储存；
其次储存虽好，但随时光而流失；
或可能储存并保持，但却无法检索。
 记忆词汇的对策
1、重视首次感知
2、定期复习
3、及时复习
4、运用各种感觉器官和思维
5、重视视觉记忆
6、重视对声音的记忆
7、采用各种灵活的方式复习和运用
8、多种储存方式和检索线索：归类法，构词法，区别易混词，同义、反义词，拼读规则，情景联系，语境联系。
三、从应用和考试看提高词汇的反应和提取速度的重要性
 口语和书面语
口语是听的，书面语是看的。无论听和看，语言材料都是学生无法控制的客体。
听和说连在一起，要求反应快；听的时候，速度不可控制，因此要求反应快；说的时候是随想随说，甚至是不假思索，脱口而出，要求提取快；在信息爆炸时代，阅读也要有速度，才有用；
因此，对词汇不但要记住，还要反应快，
词汇量+反应速度/提取速度=词汇在应用层次上的水平。


四、学习英语，掌握多少词汇才够用？
生存英语：200—800
能用英语工作（专科水平）：5000—6000
写论文做文字翻译（本科水平）：10000

 词汇学习的层次建议：
频率高的常用词汇：2000多
对认、知词汇，要知道大致的形状，知道其意义，阅读无障碍，但可能讲不出来，也写不出来，甚至不会用。
对积极词汇，要发音准确、拼写正确、理解词义、记住搭配、掌握组句的规则和语境用法。

五、记忆词汇的方法建议
1．音-义-形-景结合，强记（适合初学，词汇量比较小的阶段）
2．突击记 （必要时，在几天之内，每天记80-120，边读边拼写，边记词义，隔两个小时，重复一次，强行背记。虽然记得快忘得快，但不必担心，再次见面就似曾相识，比“陌生人”好些。“一回生，二回熟，三回见面就点头”
3．与搭配一起学，如词汇搭配--动宾搭配（read a book  see,  see a friend, look at , answer the telephone receive ）；语法搭配—动-介搭配（put on），动-宾搭配( take a walk, have a breakfirst, )，形-名搭配(a pretty girl, a handsome young man)）
4．词汇要与信息“捆绑”在一起进行学习。词汇要在语境中学习（上下文或情境）
5．大量阅读，经常写作。大量阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好的实践。
6．学习构词法可以扩大词汇量，学一个词就等于学几个词（如，care—carefulness-careless-carelessly-）
7．利用现代技术辅助学习—实现个性化学习。由于每个人头脑中的知识结构是不同的，学习方式不同，记忆风格和品质也不同，兴趣不同，所以单词的记忆是无法集体进行的。
8、利用电脑帮助人脑做记忆工作
六、敏特记忆引擎的特点
MintEnglish 的特点：
  敏特如“猛虎之双翼，救命之稻草”

敏特的三个突破.doc

1）为什么敏特英语能提升学生的综合语言运用能力综合英语语言能力图示.doc 敏特现象反映出了基础的重要性。
词汇基础和记忆质量、策略、能力基础: 记忆速度，记忆的准确性、持久性、牢固性，以及提取的敏捷性。
扎实了基础，为发展奠定了坚实的基石。
赢得了时间，释放了大脑更大的空间。
积累了材料，能做到运用自如。
认字了，是发挥个人经验和其他知识以及潜力的前提。
两极分化问题：（云南案例）用敏特以后，平均分接近，体现均衡发展。
2）为什么敏特使一些人上瘾？
具有使人欲罢不能的几个因素：
冲击力：屏幕上的出现形式，具有视觉冲击。
推动力：学习者内心不断地说“再来一个”“再来一个”
制约性：记录记忆状况，归类管理，有序接触。
激发好奇：永远想知道下一个跳出来的是什么？
排除干扰：如实反映自己
供需一致：永远把需要的提供给使用者。
感受成功：进步明显，看得见。成功是最大的动力，成功使人有信心。（还有什么比使人有信心更能体现教育的价值的呢？爱因斯坦： ）
具有游戏特点， （如同打飞碟，攻关）
操作简单：（前山小学）
评价和练习交错进行。（前山小学）

七、如何把敏特记忆引擎纳入教学。
1、运用敏特实现个性化记忆
课标要求:
“在条件允许的情况下教师应做到：
1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2.利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；”
2、恰当运用现代化手段，要注意不要忽略英语教学中所培养的其他素质。
课标要求：“培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；”
“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”这些能力是在每一节课上培养出来的。比如，在词汇教学中可以通过观察、发现、探究的途径学习生词。对生词，课文内有依据的词，首先要根据上下文内容进行推测，然后再确认。培养推理能力有利于提高应试能力，最突出的就是解完形题的能力，完形的解题过程实际就是根据上下文推理的过程。
现代化技术的使用要恰当，要有利于发展学生的能力，不能产生依赖性。
3、创造性使用，组织有趣的活动：
如：（珠海前山小学）
三要四不要：要大声朗读，要每天坚持，要真实点击。
不要超时（因为要培养习惯-速度），不要盯住不前（因为那无用，克服心理障碍），不要查字典（因为偏离主要目标），不要提问交流（影响对记忆进行个性化的记录）。
竞争机制，宽松氛围，娱乐性质。如：广州越秀区云山小学，以活动促学习。
如：封号、打擂、流动荣誉。如：珠海前山小学
研究敏特功能，挖掘敏特的潜力；（西安高新小学）学生学习三步曲，后台管理，告诉学生学会安排就学会了使用时间（自我规划能力和主动策划意识及能力）。
研究学习组织管理模式 网上团队（西安高新小学）家长关注
八、运用现代技术进行学习应注意的问题：过犹不及，欲速不达。
没有一种手段是万能的，好的产品未必都有好的命运。教学定位恰当，一是要定位研究，二是要在恰当的时机用恰当的手段。在宣传、使用、期望都要恰如其分；推销要守法，做教育产品要具有教育者的素质、遵守教育产品市场的规则。这才是爱护好产品的途径，才是推广、发展好产品的前提。